Test diagnóstico del comportamiento tipo A en escolares
Estructura de medición
¿Quiénes suelen realizar esta prueba?
Descubre cómo se compara
A continuación, te ofrecemos una vista previa de los puntos de referencia que utilizamos para situar tu puntaje en contexto.
Ejemplos de preguntas de la prueba
- «Primero las obligaciones, luego el ocio».
- b) alegremente, sin preocuparse demasiado por el mañana;
- Algo intermedio entre ambas opciones.
- a) seguro, es así;
- Más bien sí que no.
- в) más bien no, que sí;
- Por supuesto que no.
- a) seguro, es así;
- Más bien sí que no.
- в) más bien no que sí;
- Por supuesto que no.
Test diagnóstico del comportamiento tipo A en escolares - Descripción y metodología del test
Para quien quiere comprender su manera de afrontar el rendimiento escolar, el Test diagnóstico del comportamiento tipo A en escolares ofrece una lectura ordenada de la ambición, la competencia, la rapidez y el control emocional. Como evaluación de conducta tipo A, ayuda a contextualizar cómo responde ante exigencias, competencia y descanso, y a relacionar esas respuestas con sus hábitos cotidianos.
Qué mide esta evaluación
El foco está en el continuo Tipo A–Tipo B: las situaciones muestran cómo una persona afronta metas y exigencias escolares y manifiesta un patrón de conducta Tipo A o Tipo B. Los ítems exploran orientación al logro, competencia, prisa, dificultad para descansar, impaciencia ante la lentitud, irritabilidad, agresividad, reacción ante el fracaso y autocontrol. También observan organización, puntualidad, hábitos de trabajo, búsqueda de ayuda y equilibrio entre obligaciones y ocio. Así, la evaluación describe una tendencia continua que puede acercarse a Tipo A, Tipo B o combinar ambos.
El resultado reúne estas observaciones en la escala Tipo de Conducta (0–100), que se expresa mediante tres niveles:
- Predominio tipo B (0–39) refleja trabajo productivo, menor agresividad y autocontrol.
- Tipo mixto AB (40–69) combina ambos patrones con menor intensidad.
- Predominio tipo A (70–100) reúne ambición, logro, impaciencia, hostilidad y necesidad de reconocimiento.
Metodología y base científica
Las preguntas combinan respuestas de sí o no, elecciones graduadas en cuatro posiciones y situaciones sobre puntualidad, ritmo, descanso, competencia o reacción ante una pérdida. El formato registra intensidad o frecuencia percibida; las respuestas se integran en una clasificación global con los rangos mostrados por la evaluación.
La base conceptual se relaciona con los rasgos de conducta tipo A descritos por Friedman y Rosenman y su contraste con el patrón tipo B. El Diagnóstico de la conducta Tipo A de Mitrushina (2004) funciona como referencia conceptual para logro, impaciencia, hostilidad y autocontrol. Esta evaluación es coherente con esa distinción, sin presentarse como adaptación, reproducción o instrumento validado por la obra.
Los perfiles organizan las respuestas; los rangos ofrecidos funcionan como categorías de interpretación de esta evaluación y no deben presentarse como comparación normativa si no existen baremos documentados. El autoinforme puede variar por el contexto emocional, la sinceridad y el reconocimiento personal de las situaciones descritas. Por ello, la evaluación sirve para orientar la autorreflexión y no para establecer un diagnóstico.
- Mitrushina, N. A. (2004). Diagnosis of Type A Behavior. Psychological Diagnostics, (3), 58–73.
- Friedman, M., & Rosenman, R. H. (1959). Association of specific overt behavior pattern with blood and cardiovascular findings: Blood cholesterol level, blood clotting time, incidence of arcus senilis, and clinical coronary artery disease. JAMA, 169(12), 1286–1296. 10.1001/jama.1959.03000290012005
- Friedman, M., & Rosenman, R. H. (1974). Type A Behavior and Your Heart. Knopf.
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