Test cuestionario para el estudio de los motivos de la actividad académica de los estudiantes
Estructura de medición
¿Quiénes suelen realizar esta prueba?
Descubre cómo se compara
A continuación, te ofrecemos una vista previa de los puntos de referencia que utilizamos para situar tu puntaje en contexto.
Ejemplos de preguntas de la prueba
- El deseo de ser una persona culta y bien informada.
- El deseo de realizar cualquier tarea lo mejor posible.
- El deseo de estar entre los mejores estudiantes.
- El deseo de ser una persona culta y bien formada.
- El deseo de evitar un castigo por no realizar las tareas.
- El deseo de estar entre los mejores estudiantes.
Test cuestionario para el estudio de los motivos de la actividad académica de los estudiantes - Descripción y metodología del test
Dirigida a quien quiere entender por qué estudia, esta evaluación compara razones que pueden coexistir al aprender. El Test cuestionario para el estudio de los motivos de la actividad académica de los estudiantes perfila la importancia relativa de la curiosidad, el logro, la utilidad, la aprobación y la presión. El cuestionario de motivación académica ayuda a revisar metas y hábitos.
Qué mide esta evaluación
Para estudiantes, este test de motivos para estudiar compara razones.
Estas dimensiones forman el perfil:
- Motivo De Conducta Socialmente Dependiente (0–7) refleja conformismo: Bajo 0–2, Moderado 3–5, Alto 6–7.
- Logro De Éxito (0–7) refleja reconocimiento: Bajo 0–2, Moderado 3–5, Alto 6–7.
- Obtención De Información (0–7) refleja autoafirmación: Bajo 0–2, Moderado 3–5, Alto 6–7.
- Bienestar Material (0–7) indica utilidad: Bajo 0–2, Moderado 3–5, Alto 6–7.
- Prestigio (0–7) indica estatus: Bajo 0–2, Moderado 3–5, Alto 6–7.
- Motivo Cognitivo (0–7) refleja interés: Bajo 0–2, Moderado 3–5, Alto 6–7.
- Orientación Social (0–7) refleja deber: Bajo 0–2, Moderado 3–5, Alto 6–7.
- Coerción Externa (A) (0–7) refleja presión: Bajo 0–2, Moderado 3–4, Alto 5–7.
Metodología y base científica
Las preguntas forman pares de motivos y piden escoger cuál impulsa más a estudiar. Ese formato de elección forzada contrasta alternativas como aprender por curiosidad, hacerlo mejor que otros, conseguir una profesión, ser útil, agradar o evitar castigos.
El puntaje reúne las elecciones asociadas con cada dimensión y las transforma en los niveles visibles del perfil. Al no documentarse el valor individual de cada respuesta ni baremos de esta versión digital, el resultado permite reconocer predominancias relativas, pero no establecer una medida universal de motivación.
La referencia más cercana es Pashnev’s Motives of Educational Activity questionnaire, con el que esta evaluación guarda coherencia conceptual; no debe presentarse como una adaptación directa. El estudio de Hlinchuk aporta contexto aplicado sobre motivación académica, no una validación de este formulario.
En este perfil, la motivación académica del alumnado se interpreta como una herramienta online de autorreflexión. El resultado puede variar con la sinceridad, el autoconocimiento y la situación académica del momento; conviene leerlo junto con metas, hábitos y experiencias concretas, especialmente cuando varias razones aparecen con intensidad similar.
- Pashnev, Boris Konstantinovich. Psychodiagnosis of Giftedness. Kharkiv: Osnova; Triada+, 2007. 128 pp. ISBN 978-966-333-549-0.
- Pashnev, Boris Konstantinovich. Psychodiagnostics: A School Psychologist’s Practical Manual. Rostov-on-Don: Phoenix, 2010. 316 pp.
- Hlinchuk, Yuliia O. The Influence of Profession-Oriented Syllabus of “Occupational Safety in the Field” on the Motivation of Future Primary School Teachers to Prepare for the Provision of Pupils’ Physical Activity. International Journal of Innovative Technology and Exploring Engineering, vol. 8, no. 9, 2019, pp. 1317–1323. 10.35940/ijitee.I8115.078919
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