Test su estilo de aprendizaje preferido
Estructura de medición
¿Quiénes suelen realizar esta prueba?
Descubre cómo se compara
A continuación, te ofrecemos una vista previa de los puntos de referencia que utilizamos para situar tu puntaje en contexto.
Ejemplos de preguntas de la prueba
- En su aspecto y en cómo va vestido/a.
- En cómo habla, qué palabras utiliza y cómo suena su voz.
- En lo que siento hacia esa persona.
- En cómo se comporta, qué hace.
- la cara de esa persona
- su nombre o apellido
- cómo me sentía al estar cerca de esa persona
- lo que esa persona y yo hicimos juntos
- a. Cómo se ve ese lugar
- b. Los sonidos o las conversaciones en ese lugar
- c. Lo cómodo/a que me siento en ese lugar, emocional o físicamente
- d. Lo que está ocurriendo en ese lugar y lo que puedo hacer allí
Test su estilo de aprendizaje preferido - Descripción y metodología del test
Quienes desean comparar sus preferencias al acercarse a la información pueden utilizar esta evaluación. El Test su estilo de aprendizaje preferido ofrece un perfil comparativo de las tendencias que la persona declara y ordena la reflexión sobre su manera habitual de aprender. Este test de aprendizaje resume cómo responde ante distintas situaciones, para que el resultado sirva como punto de partida personal.
Qué mide esta evaluación
Está dirigido a quienes desean reconocer cómo suelen acercarse a la información. Las preguntas recorren observación, escucha, sensaciones, memoria, lectura, tareas manuales y acción, y forman un perfil de preferencias declaradas. Como test de estilos de aprendizaje, muestra qué tendencia destaca; un puntaje alto expresa una preferencia más marcada, no una capacidad.
El perfil incluye:
- Visual (0–17) expresa preferencia por imágenes y esquemas: Bajo 0–5, Moderado 6–11, Alto 12–17.
- Auditivo (0–17) expresa preferencia por explicaciones orales: Bajo 0–5, Moderado 6–11, Alto 12–17.
- Táctil (0–17) expresa preferencia por tocar y manipular: Bajo 0–5, Moderado 6–11, Alto 12–17.
- Kinestésico (0–17) expresa preferencia por movimiento y práctica: Bajo 0–5, Moderado 6–11, Alto 12–17.
Como apoyo para interpretar las respuestas, el test de canales de aprendizaje puede servir de punto de partida para considerar recursos variados.
Metodología y base científica
Cada pregunta presenta cuatro alternativas relacionadas con maneras de percibir, recordar o actuar. El formato invita a escoger la opción más cercana a la experiencia personal, aunque distintas preferencias puedan resultar relevantes según el contexto.
Después, las respuestas se resumen mediante puntajes separados. Un puntaje más alto señala mayor preferencia declarada por esa vía; los valores moderados o bajos indican una presencia menos marcada dentro del perfil. La interpretación compara los cuatro puntajes, en lugar de imponer una etiqueta única.
El enfoque es descriptivo y comparativo: vincula elecciones sobre percepción, memoria y actividad con modalidades de aprendizaje. Los niveles ordenan la intensidad relativa de cada preferencia dentro del cuestionario.
Como herramienta para explorar el tipo de aprendizaje, este test puede servir para considerar recursos variados y observar cuáles encajan con tu forma de estudiar. Al ser un autoinforme, el resultado depende del contexto y del autoconocimiento, por lo que su estabilidad puede cambiar con la situación.
- Barsch, Jeffrey R. Barsch Learning Style Inventory. Novato, CA: Academic Therapy Publications, 1991.
- Krätzig, G. P., and Arbuthnott, K. D. “Perceptual Learning Style and Learning Proficiency: A Test of the Hypothesis.” Journal of Educational Psychology, 98(1), 2006, 238–246. 10.1037/0022-0663.98.1.238
- Aslaksen, Karoline, Monika Haga, Hermundur Sigmundsson, and Håvard Lorås. “Evidence for a Common Multi-Modal Learning Style in Young Adults? A Psychometric Investigation of Two Modality-Specific Learning Style Inventories.” Frontiers in Education, 5, 2020, 40. 10.3389/feduc.2020.00040
- Pashler, Harold, Mark McDaniel, Doug Rohrer, and Robert Bjork. “Learning Styles: Concepts and Evidence.” Psychological Science in the Public Interest, 9(3), 2008, 105–119. 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x
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