Test identidad profesional
Estructura de medición
¿Quiénes suelen realizar esta prueba?
Descubre cómo se compara
A continuación, te ofrecemos una vista previa de los puntos de referencia que utilizamos para situar tu puntaje en contexto.
Ejemplos de preguntas de la prueba
- De acuerdo; todavía no ha llegado el momento de decidir dónde estudiar o trabajar después.
- De acuerdo; estoy seguro/a de que mis padres me ayudarán en mi futuro profesional.
- De acuerdo, porque hace tiempo ya decidí todo sobre mi futuro profesional; por eso no tiene sentido preocuparme.
- En desacuerdo, porque si no me preocupo por el futuro ahora, después será demasiado tarde.
- De acuerdo, porque me interesan varias especialidades que me gustaría cursar.
- De acuerdo, por eso prefiero guiarme por la opinión de una persona de autoridad (padres, un conocido, un amigo).
- En desacuerdo, porque ya he tomado una decisión sobre dónde estudiaré o trabajaré en el futuro.
- En desacuerdo, porque aún no he pensado en este tema.
- Estoy de acuerdo, ya que la demanda en el mercado laboral influye en qué especialidad elegiré.
- No estoy de acuerdo, porque mis padres saben mejor qué especialidad me conviene.
- No estoy de acuerdo, porque aún no es el momento de analizar la demanda de profesiones.
- No estoy de acuerdo; ya he decidido que, pase lo que pase, estudiaré la especialidad que quiero.
Test identidad profesional - Descripción y metodología del test
Esta evaluación está dirigida a quienes quieren comprender mejor su orientación profesional antes de elegir estudios, especialidad o primeros pasos laborales. Al realizar el Test identidad profesional, obtendrás una lectura organizada que puede ayudarte a distinguir qué parte de tu situación está clara, qué decisiones siguen abiertas y qué preguntas conviene plantear antes de avanzar. Así, el resultado convierte una inquietud difusa en un punto de partida para reflexionar.
Qué mide esta evaluación
El cuestionario relaciona estudios, trabajo y decisión vocacional con la claridad de metas, la exploración, la influencia ajena y la autonomía. Sus cuatro puntajes son independientes: juntas ofrecen un perfil actual, que puede incluir una elección autónoma consolidada, búsqueda activa, expectativas de terceros o evitación de planificar, sin convertir ninguna combinación en una etiqueta permanente.
El resultado se organiza en estas dimensiones:
- Identidad Profesional Lograda (0–25) refleja planes conscientes y elección autónoma; Baja formación 0–8, Formación emergente 9–11, Formación alta 12–25.
- Moratoria (0–25) expresa crisis de elección y exploración activa; Moratoria baja 0–9, Moratoria moderada 10–19, Moratoria alta 20–25.
- Identidad Impuesta (0–25) muestra decisiones guiadas por expectativas ajenas; Baja imposición 0–9, Imposición moderada 10–19, Alta imposición 20–25.
- Indefinida (0–25) señala ausencia de metas y de intención de formularlas; Indefinición baja 0–7, Indefinición moderada 8–15, Indefinición alta 16–25.
Metodología y base científica
Las preguntas presentan situaciones sobre decisiones académicas, mercado laboral, conversaciones familiares, apoyos externos y metas personales. Cada una ofrece cuatro respuestas: no basta con marcar acuerdo o desacuerdo; debes escoger la alternativa que mejor representa tu situación.
Las respuestas se agrupan en cuatro puntajes separados. El cuestionario no documenta cuánto vale cada opción, así que la lectura debe atender a los rangos y niveles mostrados, sin convertir un puntaje elevado en un pronóstico.
El enfoque es conceptualmente coherente con los estatus de identidad de Marcia (1966), organizados alrededor de exploración y compromiso. Ese modelo aporta la distinción entre ambos procesos, mientras que Gretsov y Azbel (2006) tratan los estatus de identidad profesional en la elección de carrera. Los trabajos de Andreeva, Lisichkina y Trushina (2021), y de Andreeva, Begunova y Lisichkina (2023), amplían el contexto; esta versión en línea no es una adaptación validada de esos trabajos.
Como autoinforme, el resultado depende de la sinceridad, el autoconocimiento y el contexto actual. Presenta rangos internos y niveles de lectura; ayuda a ordenar la reflexión y decidir qué explorar, pero no establece un diagnóstico.
- Gretsov, A. G., & Azbel, A. A. (2006). Methodology for studying professional identity statuses. In A. G. Gretsov & A. A. Azbel, Know Yourself: Psychological Tests for Teenagers (pp. 143–155). St. Petersburg: Piter.
- Andreeva, A., Lisichkina, A., & Trushina, I. (2021). Comparative Study of the Professional Identity of High School and College Students. In M. Ovchinnikov, I. Trushina, E. Zabelina, & S. Kurnosova (Eds.), Personality in Norm and in Pathology, Vol. 112 (pp. 288–296). European Publisher. 10.15405/epsbs.2021.06.04.33
- Andreeva, A. D., Begunova, L. A., & Lisichkina, A. G. (2023). Features of the Internal Position of an Adult in Modern Students of Early Adolescence. Psychological Science and Education, 28(2), 58–69. 10.17759/pse.2023280205
- Marcia, J. E. (1966). Development and validation of ego-identity status. Journal of Personality and Social Psychology, 3(5), 551–558. 10.1037/h0023281
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