Test cuestionario simplificado para la identificación del acoso escolar
Estructura de medición
¿Quiénes suelen realizar esta prueba?
Descubre cómo se compara
A continuación, te ofrecemos una vista previa de los puntos de referencia que utilizamos para situar tu puntaje en contexto.
Ejemplos de preguntas de la prueba
- Sí
- No
- Sí
- No
- Sí
- No
Test cuestionario simplificado para la identificación del acoso escolar - Descripción y metodología del test
Para quienes necesitan comprender cómo se vive la convivencia en una clase, el Test cuestionario simplificado para la identificación del acoso escolar ofrece una lectura de señales de seguridad, rechazo, agresión y apoyo entre compañeros. Al abordar situaciones de acoso escolar, esta evaluación ayuda a interpretar el riesgo y a decidir qué información contextual conviene considerar, sin convertir una respuesta puntual en una conclusión sobre el grupo.
Qué mide esta evaluación
El propósito es reconocer señales relacionadas con el acoso escolar en el aula y estimar el riesgo global. Se dirige a quienes necesitan orientarse ante una preocupación concreta o comprender las relaciones entre compañeros.
Las preguntas reúnen insultos, exclusión, daños, empujones, defensa, ayuda y bienestar. Estos grupos contribuyen al puntaje total; no son subescalas ni generan resultados independientes:
- La convivencia reúne indicios de inclusión y trato respetuoso.
- El maltrato recoge señales de burlas, agresiones o daños a otros estudiantes.
- La seguridad y el apoyo muestran si el alumnado se siente protegido y sabe a quién acudir.
La escala Puntaje Total: 0–10 refleja el nivel de riesgo de acoso escolar: Riesgo bajo 0–3, Riesgo moderado 4–5 y Riesgo alto 6–10. Los puntajes medios pueden indicar señales que requieren atención adicional; las altas sugieren signos marcados y las bajas, un riesgo mínimo.
Metodología y base científica
El formato de respuesta es binario: cada situación se contesta con Sí o No. Agiliza la lectura, pero deja fuera frecuencia, duración, intensidad y papel de cada persona. El puntaje resume respuestas; el rango no revela cuánto aporta cada opción.
En esta evaluación, la organización de los ítems es coherente con el trabajo de Dan Olweus sobre el acoso entre pares y con el Cuestionario Revisado de Olweus, pero no equivale a una adaptación validada. Olweus incluye el desequilibrio de poder en su definición del acoso escolar; esta versión se centra en señales observables de agresión, exclusión, seguridad y apoyo.
El estudio de Glew y sus colaboradores, publicado en 2005, relacionó el acoso escolar con el ajuste psicosocial y el rendimiento, pero no valida esta versión ni convierte su resultado en una medida de esas variables. La utilidad para la detección del acoso escolar es orientativa: depende de la percepción, la sinceridad y el momento vivido, y debe leerse junto al contexto. Sus niveles orientan dentro del cuestionario, no equivalen a baremos clínicos o poblacionales. El resultado no es diagnóstico.
- Glew GM, Fan M-Y, Katon W, Rivara FP, Kernic MA. Bullying, Psychosocial Adjustment, and Academic Performance in Elementary School. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine. 2005;159(11):1026-1031. 10.1001/archpedi.159.11.1026
- Olweus D. The Revised Olweus Bully/Victim Questionnaire. Bergen, Norway: Research Center for Health Promotion (HEMIL), University of Bergen; 1996.
- Solberg ME, Olweus D. Prevalence estimation of school bullying with the Olweus Bully/Victim Questionnaire. Aggressive Behavior. 2003;29(3):239-268. 10.1002/ab.10047
- Olweus D. Bullying at School: What We Know and What We Can Do. Oxford, UK: Blackwell; 1993.
Updated: