Test método para el estudio de la motivación en el aprendizaje
Estructura de medición
¿Quiénes suelen realizar esta prueba?
Descubre cómo se compara
A continuación, te ofrecemos una vista previa de los puntos de referencia que utilizamos para situar tu puntaje en contexto.
Ejemplos de preguntas de la prueba
- mis padres quieren que sea así;
- me gusta estudiar;
- me siento una persona adulta;
- me gustan las buenas calificaciones;
- quiero obtener una profesión;
- tengo buenos amigos.
- juegos y pausas activas;
- buenas calificaciones y el elogio del profesor;
- comunicarme con mis amigos;
- responder en la pizarra;
- aprender cosas nuevas y realizar la tarea;
- prepararme para la vida.
- obtener una buena calificación.
- saber y poder hacer más.
- que me compren cosas bonitas.
- tener más amigos.
- que la maestra me quiera y me elogie.
- ser útil cuando sea mayor.
Test método para el estudio de la motivación en el aprendizaje - Descripción y metodología del test
Estudiantes, familias y docentes pueden utilizar este test de motivación para el aprendizaje como punto de partida para conversar sobre la experiencia escolar. El Test método para el estudio de la motivación en el aprendizaje ofrece una puntuación global que conviene leer junto con el contexto de la persona, sin convertirla en una etiqueta fija ni en una explicación completa de su conducta.
Qué mide esta evaluación
El cuestionario examina qué significado tiene la actividad escolar. Sus situaciones relacionan la asistencia, el interés, el esfuerzo y la reacción con motivos como comprender, recibir reconocimiento, cumplir expectativas o prepararse para el futuro.
En el ámbito de la motivación escolar, estas situaciones se leen como un conjunto:
- Las razones para asistir aportan contexto sobre la actividad escolar.
- El interés muestra si el aprendizaje resulta valioso dentro del conjunto.
- Las metas del esfuerzo y la reacción ante una calificación aportan información sobre aprobación, recompensa, aprendizaje y utilidad.
La escala Nivel De Motivación De Aprendizaje (0–20) refleja el nivel global de motivación académica. Sus niveles son Bajo o reducido (0–12), Alto (13–16) y Muy alto (17–20). La definición vincula los niveles altos con sentido personal y motivos intrínsecos; los bajos, con motivación insuficiente o ausencia de sentido personal.
Metodología y base científica
El formato es de elección múltiple: las cuatro situaciones ofrecen seis alternativas y la persona escoge la que representa mejor su respuesta. Las preguntas recogen razones relacionadas con la asistencia, el interés, el esfuerzo y las calificaciones. Este cuestionario de motivación académica muestra las elecciones; el rango visible no indica cuántos puntos aporta cada alternativa, por lo que no corresponde inferir una regla de puntuación.
El trabajo de Ginzburg sobre los motivos del aprendizaje (1988) ofrece una relación conceptual con estos temas. No autoriza a presentarlo como adaptación del método original; sitúa las preguntas en una tradición que estudia por qué se aprende y qué valor se atribuye a la actividad escolar.
La teoría de la autodeterminación de Deci y Ryan distingue el interés y el valor personal de recompensas, aprobación o presión. Estos elementos contextualizan las situaciones planteadas. La puntuación debe leerse descriptivamente y puede variar con el contexto actual, la sinceridad y el autoconocimiento; por sí sola, no agota la experiencia escolar.
- Ginzburg, Mikhail R. (1988). Development of Learning Motives in Children Aged 6–7. In D. B. Elkonin and A. L. Venger (Eds.), Features of Mental Development of Children Aged 6–7 (pp. 36–45). Moscow: Pedagogika.
- Deci, Edward L., Vallerand, Robert J., Pelletier, Luc G., and Ryan, Richard M. (1991). Motivation and Education: The Self-Determination Perspective. Educational Psychologist, 26(3–4), 325–346. 10.1207/s15326985ep2603&4_6
- Deci, Edward L., and Ryan, Richard M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. New York: Plenum Press. 10.1007/978-1-4899-2271-7
- Ryan, Richard M., and Deci, Edward L. (2000). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychologist, 55(1), 68–78. 10.1037/0003-066X.55.1.68
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