Test cuestionario de habilidades de conciencia plena de Kentucky, KIMS

Estructura de medición
¿Quiénes suelen realizar esta prueba?
Descubre cómo se compara
A continuación, te ofrecemos una vista previa de los puntos de referencia que utilizamos para situar tu puntaje en contexto.
Ejemplos de preguntas de la prueba
- Nunca o muy rara vez
- Rara vez
- A veces
- A menudo
- Muy a menudo o siempre
- Nunca o muy raramente
- Raramente
- A veces
- A menudo
- Muy a menudo o siempre
- Nunca o muy rara vez
- Rara vez
- A veces
- A menudo
- Muy a menudo o siempre
Test cuestionario de habilidades de conciencia plena de Kentucky, KIMS - Descripción y metodología del test
Pensada para quienes desean comprender su experiencia cotidiana, esta evaluación organiza un perfil de observación de estímulos internos y externos, descripción de pensamientos, sentimientos y sensaciones, implicación plena en la actividad presente y aceptación de la experiencia sin juicio ni evitación. El nombre Test cuestionario de habilidades de conciencia plena de Kentucky, KIMS, identifica una herramienta que permite comparar qué facetas están más disponibles. Este cuestionario de mindfulness orienta esa lectura.
Qué mide esta evaluación
El cuestionario examina cuatro facetas: observar estímulos internos y externos, describir pensamientos, sentimientos y sensaciones, implicarse en la actividad presente y permitir la experiencia sin juicio ni evitación. Estas habilidades de mindfulness aparecen en situaciones de atención, distracción y automatismo, y pueden variar entre sí.
Las escalas oficiales se interpretan así:
- Aceptación Sin Juicios (9–45) refleja permitir la experiencia sin evaluarla ni evitarla: Baja 9–23, Moderada 24–36, Alta 37–45.
- Actuar Con Conciencia (10–50) refleja atención sostenida y menor automatismo: Baja acción consciente 10–22, Acción consciente moderada 23–34, Alta acción consciente 35–50.
- Descripción (8–40) mide nombrar pensamientos, sentimientos y sensaciones: Bajo 8–21, Moderado 22–33, Alto 34–40.
- Observación (12–60) mide notar estímulos internos y externos: Bajo 12–29, Moderado 30–43, Alto 44–60.
El perfil muestra qué facetas están más disponibles; un puntaje alto no resume por sí sola toda la experiencia.
Metodología y base científica
Las respuestas usan cinco opciones de frecuencia, desde nunca o muy rara vez hasta muy a menudo o siempre. Los enunciados cubren sensaciones, emociones, concentración, distracción y juicios sobre la experiencia; se contestan según la vivencia habitual.
El test de mindfulness de Kentucky agrupa respuestas por facetas y muestra un nivel independiente para cada una. El rango visible no revela cuánto aporta cada opción, así que deben leerse las categorías mostradas sin inventar reglas de cálculo.
KIMS es el instrumento publicado de referencia y reúne cuatro facetas. Los estudios sobre su versión española en población general mexicana y sobre su aplicación en poblaciones clínicas describen propiedades de versiones publicadas; no validan automáticamente esta implementación online. Esta versión online es conceptualmente coherente con ese instrumento, pero sus resultados deben interpretarse como un perfil de esta herramienta, no como una equivalencia con aquellas versiones.
Como autoinforme, depende de la sinceridad, el autoconocimiento y el contexto actual; puede cambiar con el estado de ánimo y conviene integrarlo en una evaluación más amplia cuando persiste una dificultad.
- Baer, R. A., Smith, G. T., & Allen, K. B. (2004). Assessment of mindfulness by self-report: The Kentucky Inventory of Mindfulness Skills. Assessment, 11(3), 191–206. 10.1177/1073191104268029
- Orozco, A., García, G., Venebra, A., & Aguilera, U. (2021). Psychometric properties of the Spanish version of the Kentucky Inventory of Mindfulness Skills in Mexican general population. Revista Latinoamericana de Psicología, 53, 104–113. 10.14349/rlp.2021.v53.12
- Baum, C., Kuyken, W., Bohus, M., Heidenreich, T., Michalak, J., & Steil, R. (2010). The psychometric properties of the Kentucky Inventory of Mindfulness Skills in clinical populations. Assessment, 17(2), 220–229. 10.1177/1073191109356525
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