Test estilo de autorregulación del comportamiento infantil, ESPC-M
Estructura de medición
¿Quiénes suelen realizar esta prueba?
Descubre cómo se compara
A continuación, te ofrecemos una vista previa de los puntos de referencia que utilizamos para situar tu puntaje en contexto.
Ejemplos de preguntas de la prueba
- Se parece mucho a A
- Se parece a A
- Se parece un poco a A
- Se parece un poco a B
- Se parece a B
- Se parece mucho a B
- Muy parecido a A
- Parecido a A
- Un poco parecido a A
- Un poco parecido a B
- Parecido a B
- Muy parecido a B
- Se parece mucho a A
- Se parece a A
- Se parece un poco a A
- Se parece un poco a B
- Se parece a B
- Se parece mucho a B
Test estilo de autorregulación del comportamiento infantil, ESPC-M - Descripción y metodología del test
Madres, padres, docentes y otros adultos pueden utilizar el Test estilo de autorregulación del comportamiento infantil, ESPC-M, para interpretar situaciones escolares y cotidianas con más contexto. Este test de autorregulación infantil ayuda a valorar si un niño mantiene metas, cumple obligaciones, examina sus propias acciones, reconoce condiciones relevantes y se adapta a los cambios, orientando conversaciones sobre apoyos sin reducirlo a una etiqueta.
Qué mide esta evaluación
El cuestionario de autorregulación del comportamiento infantil organiza estas dimensiones:
- Responsabilidad (1–6) refleja obligaciones y evita errores: Bajo 1–3.9; Moderado 4–4.9; Alto 5–6.
- Autonomía (1–6) muestra autonomía organizativa: Baja 1–3.9; Moderada 4–4.9; Alta 5–6.
- Flexibilidad (1–6) expresa adaptación a cambios: Baja flexibilidad 1–3.9; Flexibilidad adecuada 4–4.9; Alta flexibilidad 5–6.
- Evaluación De Resultados (1–6) refleja análisis y corrección: Bajo 1–3.9; Medio 4–4.9; Alto 5–6.
- Programación (1–6) mide planificación hacia metas: Bajo 1–3.9; Medio 4–4.9; Alto 5–6.
- Modelado (1–6) valora condiciones relevantes para objetivos: Bajo 1–3.9; Alto 4–6.
- Planificación (1–6) refleja formulación y mantenimiento de metas: Bajo 1–3.9; Medio 4–4.9; Alto 5–6.
Metodología y base científica
Cada ítem contrapone dos descripciones de una conducta infantil, como cumplir promesas o preparar los deberes. La persona que responde elige una de seis posiciones según cuánto se parece lo observado a A o a B; así se expresan grados intermedios, no solo una elección binaria.
El puntaje forma un perfil por dimensiones, con valores y categorías cualitativas. Conviene leerlo junto con situaciones concretas, sin inventar una fórmula de suma ni convertir un valor aislado en una conclusión global. Los rangos y niveles mostrados son categorías de esta evaluación, no baremos normativos validados.
El formato de pares A/B de este cuestionario y sus siete dimensiones son conceptualmente coherentes con el marco de autorregulación consciente de Varvara Morosanova: relacionan condiciones, metas, planificación, revisión y ajuste de la conducta. Esta versión en línea no debe atribuirse automáticamente a un instrumento publicado ni a sus procedimientos de validación.
La evaluación de la autorregulación infantil depende de quién observa, cuánto conoce al niño y del contexto reciente. Conviene usar el perfil para conversar sobre apoyos, no para fijar una etiqueta definitiva.
- Morosanova, Varvara I., and Victoria S. Borgoedova. "Diagnostics of Students’ Self-Regulation of Behavior." School Technologies, no. 4, 2012, pp. 150–160.
- Morosanova, Varvara I. Questionnaire "Style of Self-Regulation of Behavior": Manual. Moscow: Cogito-Center, 2004, 44 pp.
- Morosanova, Varvara I., and Irina N. Bondarenko. Diagnosis of Human Self-Regulation. Moscow: Cogito-Center, 2015, 304 pp.
- Morosanova, Varvara I. "Conscious Self-Regulation as a Metaresource for Achieving Goals and Solving the Problems of Human Activity." Lomonosov Psychology Journal, no. 1, 2021, pp. 4–37. 10.11621/vsp.2021.01.01
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