Test diagnóstico del comportamiento desviado de los escolares en el ámbito de las TIC
Estructura de medición
¿Quiénes suelen realizar esta prueba?
Descubre cómo se compara
A continuación, te ofrecemos una vista previa de los puntos de referencia que utilizamos para situar tu puntuación en contexto.
Ejemplos de preguntas de la prueba
- Sí
- No
- sí
- no
- a veces
- a menudo
- nunca
Test diagnóstico del comportamiento desviado de los escolares en el ámbito de las TIC - Descripción y metodología del test
Dirigida a escolares que desean comprender su relación con el entorno digital, esta evaluación observa cómo Internet y los ordenadores influyen en la comunicación, la atención y las normas. El Test diagnóstico del comportamiento desviado de los escolares en el ámbito de las TIC ofrece un perfil para la autorreflexión. La evaluación de la conducta desviada en las TIC puede orientar una mirada más consciente sobre los hábitos digitales.
Qué mide esta evaluación
El cuestionario examina el comportamiento desviado en Internet mediante estas dimensiones. Las puntuaciones más altas representan mayor presencia de la tendencia descrita en cada dimensión.
- Tendencia A Trasladar Normas Del Mundo Virtual A La Vida Real (0–4), Antropomorfización Del Ordenador (0–2) y Comunicación (0–6) reflejan, respectivamente, normas, animación atribuida y canal preferido.
- Percepción Del Ordenador Como Preferible A La Vida Real (Evasión) (0–6), Alteración Del Estado De Conciencia Por El Uso Del Ordenador (0–7) y Motivación De Uso De Internet (0–3) reflejan preferencia virtual, conciencia y finalidad.
- Intencionalidad De La Conducta (1–6), Grado De Pertenencia A La Subcultura En Línea (0–4) y Puntuación Total (0–38) resumen orientación, pertenencia y tendencia global.
Metodología y base científica
Las preguntas combinan respuestas de sí o no, frecuencias como nunca, a veces y a menudo, y alternativas sobre finalidad o preferencia. Así recogen comunicación virtual, evasión, distractibilidad, pertenencia digital y traslado de normas sin suponer que una respuesta tenga un valor fijo fuera del sistema del cuestionario.
La puntuación es dimensional: cada área genera un resultado y la integración produce una lectura global. ICT Deviant Behaviour Methodology (Chernova, 2020) permite rastrear esta organización conceptual. Young (1998) aporta el marco sobre dependencia de Internet; Griffiths y Hunt (1998), el estudio de la relación problemática con juegos informáticos. La coherencia temática no convierte este cuestionario en una adaptación validada de esos instrumentos.
El resultado debe leerse considerando el contexto actual, la sinceridad y el autoconocimiento. Como riesgo de adicción a Internet, funciona como evaluación inicial y no ofrece baremos clínicos propios; si el uso digital interfiere con relaciones, estudio, descanso o actividades cotidianas, conviene ampliar la valoración.
- Chernova, E. V. (2020). Diagnosis of the deviant behaviour in the field of ICTs in adolescent schoolchildren. Journal of Physics: Conference Series, 1661(1), 012026. 10.1088/1742-6596/1661/1/012026
- Berdibayeva, S. K., Garber, A., Ivanov, D., Massalimova, A., Kukubayeva, A., & Berdibayev, S. (2016). Psychological Prevention of older Adolescents’ Interpersonal Relationships, Who are Prone to Internet Addiction. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 217, 984–989. 10.1016/j.sbspro.2016.02.081
- Young, K. S. (1998). Internet Addiction: The Emergence of a New Clinical Disorder. CyberPsychology & Behavior, 1(3), 237–244. 10.1089/cpb.1998.1.237
- Griffiths, M. D., & Hunt, N. (1998). Dependence on Computer Games by Adolescents. Psychological Reports, 82(2), 475–480. 10.2466/pr0.1998.82.2.475