Test ¿Soy «Sped»? Cuestionario de reflexión sobre apoyos para el aprendizaje - the question form
Preguntas: 15 · 10 minutos
1. Un docente dice: «Abre el documento, responde las preguntas de la uno a la tres y luego envíalo en línea». ¿Qué es más probable que hagas?
Recordar y completar la secuencia sin que me la recuerden.
Completarla después de confirmar un paso con un compañero o docente.
Recordar una parte, pero necesitar que repitan o escriban las instrucciones.
Perder con frecuencia el orden de la secuencia y necesitar indicaciones paso a paso para terminar.
2. Cuando un docente entrega una página con instrucciones escritas para una tarea nueva, ¿qué suele ocurrir?
Puedo comenzar después de leerlas una o dos veces.
Entiendo la mayoría, pero normalmente necesito que me aclaren un detalle.
A menudo necesito que las instrucciones se dividan en pasos más cortos.
Incluso después de releerlas, normalmente necesito que alguien me las explique y me guíe para seguirlas.
3. ¿Qué tan constantes han sido estas dificultades relacionadas con el aprendizaje entre distintas clases, docentes o años escolares?
Son poco frecuentes o se limitan a una situación inusual.
Aparecen en algunas situaciones, pero no están presentes de manera constante.
Se repiten en varias clases o han continuado durante un período significativo.
Han persistido en distintos entornos o a lo largo de varios años, a pesar de una enseñanza y un esfuerzo adecuados.
4. Después de leer un párrafo apropiado para tu edad, ¿con qué facilidad puedes explicar su idea principal?
Por lo general, con facilidad, incluido un detalle importante que la respalda.
Normalmente entiendo la idea principal, pero puedo pasar por alto o confundir algunos detalles.
A menudo necesito releerlo varias veces antes de poder resumirlo.
Regularmente me cuesta identificar la idea principal, incluso con tiempo adicional.
5. ¿Qué ocurre cuando recibes apoyos como pasos más cortos, tiempo adicional, texto en audio o un espacio de trabajo tranquilo?
Hacen poca diferencia porque, en general, ya puedo acceder al trabajo.
Ayudan ocasionalmente, principalmente con las tareas exigentes.
Mejoran regularmente mi capacidad para completar o demostrar el trabajo.
Dependo de una estructura adicional considerable o de apoyos de acceso para participar eficazmente.
6. Si alguien te interrumpe a la mitad de una tarea complicada, ¿qué suele ocurrir cuando la retomas?
Normalmente puedo continuar desde donde me detuve.
Necesito repasar brevemente antes de continuar.
A menudo tengo que volver sobre varios pasos o reiniciar parte de la tarea.
Regularmente pierdo por completo el plan y necesito ayuda para reconstruirlo.
7. Cuando tienes una tarea y entiendes lo que requiere, ¿qué tan difícil te resulta comenzar?
Por lo general, comienzo en un plazo razonable.
Me demoro un poco, pero puedo comenzar con un simple recordatorio.
A menudo no puedo avanzar hasta que alguien me ayuda a elegir el primer paso.
Siempre me resulta difícil comenzar, incluso con recordatorios y una fecha límite clara.
8. Sabes lo que quieres decir en una respuesta escrita. ¿Qué tanto coincide la respuesta final con tu idea?
Por lo general, comunica mi idea con suficiente claridad.
La idea está presente, aunque organizarla o cuidar la ortografía me toma algo más de tiempo.
Con frecuencia pierdo partes de la idea al intentar ponerla por escrito.
Expresar la idea por escrito siempre me resulta mucho más difícil que explicarla en voz alta.
9. Durante un problema matemático de varios pasos, ¿qué experiencia te describe mejor?
Por lo general, puedo seleccionar y realizar los pasos de manera independiente.
A veces necesito consultar un ejemplo o corregir un paso que omití.
A menudo entiendo las operaciones individuales, pero pierdo de vista cuál es el siguiente paso.
Regularmente no puedo organizar los pasos sin orientación directa, incluso después de practicar.
10. En una conversación de clase se aborda material que te resultó difícil leer o procesar. ¿Qué es más probable que hagas?
Participar más o menos tanto como lo haría normalmente.
Esperar hasta escuchar algunos ejemplos antes de contribuir.
Evitar intervenir porque no estoy seguro de haber entendido lo suficiente.
Evitar participar regularmente porque procesar el material resulta abrumador.
11. Cuando practicas material académico desconocido con una enseñanza adecuada, ¿cómo suele sentirse tu progreso?
En general, mi progreso es similar a lo que se espera en la clase.
A veces necesito un poco más de repetición de lo esperado.
A menudo necesito mucha más repetición o una explicación diferente.
Progresar sigue siendo muy difícil a pesar del esfuerzo sostenido y de recibir varias explicaciones.
12. Al comenzar la clase, ¿con qué frecuencia la falta de materiales, los archivos extraviados o las fechas límite olvidadas representan un obstáculo?
Rara vez; mi sistema normalmente mantiene accesible lo que necesito.
Ocasionalmente, pero por lo general puedo resolverlo sin perder mucho tiempo de trabajo.
Con suficiente regularidad como para interferir con la finalización de las tareas.
Con mucha frecuencia, incluso después de probar recordatorios o sistemas de organización.
13. En comparación con compañeros que realizan un trabajo similar, ¿cuánto tiempo o esfuerzo adicional necesitas en general?
Por lo general, aproximadamente la misma cantidad.
Algo más en determinadas tareas.
Considerablemente más en varias materias o tipos de tareas.
Mucho más, hasta el punto de que el trabajo consume con frecuencia mi tiempo libre o queda sin terminar.
14. ¿Cómo se comparan para ti las tareas de clase con tiempo limitado con trabajos similares sin límite de tiempo?
Mi desempeño suele ser prácticamente el mismo.
Trabajo con un poco menos de precisión o completo un poco menos.
La presión de tiempo regularmente me impide demostrar gran parte de lo que sé.
A menudo me bloqueo, me apresuro demasiado o dejo la mayor parte del trabajo sin terminar, aunque conozca el material.
15. ¿Con qué frecuencia el trabajo escolar que completas muestra menos comprensión de la que puedes demostrar en una conversación?
Rara vez; mi trabajo normalmente refleja lo que sé.
A veces, especialmente con ciertos formatos o materias.
A menudo, en varios tipos de tareas.
Con mucha frecuencia; existe una diferencia considerable y persistente.