Test cuestionario: ¿Me gusta mi docente?
Estructura de medición
¿Quiénes suelen realizar esta prueba?
Descubre cómo se compara
A continuación, te ofrecemos una vista previa de los puntos de referencia que utilizamos para situar tu puntaje en contexto.
Ejemplos de preguntas de la prueba
- Mi atención se centra principalmente en la lección o en lo que necesito llevar.
- Me anima un poco porque, en general, disfruto la clase.
- A menudo siento bastante entusiasmo o me pongo cohibido/a ante la idea de ver a este docente.
- Siento una fuerte oleada de nervios, entusiasmo o expectativa centrada en este docente.
- Rara vez, a menos que algo me recuerde directamente a la clase.
- De vez en cuando, normalmente por algo interesante que enseñó o dijo.
- A menudo, incluso pienso en su personalidad o apariencia.
- Muy a menudo; pensar en este docente acapara repetidamente mi atención.
- Me adapto al cambio y me concentro en el plan de la clase.
- Noto su ausencia, pero no me afecta mucho.
- Siento una decepción personal porque no veré a este docente.
- Su ausencia me causa una fuerte desilusión que me cuesta superar.
Test cuestionario: ¿Me gusta mi docente? - Descripción y metodología del test
Si te preguntas cómo interpretar lo que sientes por una persona que te enseña, esta evaluación está dirigida a estudiantes que desean ordenar sus reacciones sin convertirlas automáticamente en una conclusión. El Test cuestionario: ¿Me gusta mi docente? puede funcionar como test para saber si me gusta mi docente al relacionar emociones, pensamientos y deseos de cercanía con situaciones escolares, y ofrece un punto de partida para reflexionar sobre interés, idealización y límites.
Qué mide esta evaluación
El cuestionario examina si la atención hacia un docente permanece ligada a la clase o incorpora una implicación personal. Considera entusiasmo, pensamientos recurrentes, celos, idealización, deseo de prolongar encuentros y fantasías de contacto privado. Está dirigido a quien quiere interpretar sus reacciones sin confundir admiración, gratitud o interés académico con atracción.
Las señales de atracción por un docente se organizan en tres lecturas complementarias:
- Atracción emocional (0–15) muestra reacciones físicas y afectivas: Atracción emocional leve (0–5), Atracción emocional perceptible (6–10) o Atracción emocional intensa (11–15).
- Atención mental e idealización (0–15) observa pensamientos y visión del docente: Atención situacional (0–5), Atención personal recurrente (6–10) o Atención idealizada intensa (11–15).
- Deseo de cercanía personal (0–15) refleja la búsqueda de vínculo más allá del rol: Conexión basada en los roles (0–5), Curiosidad por la cercanía personal (6–10) o Deseo intenso de cercanía (11–15).
Metodología y base científica
Las preguntas presentan escenas escolares —antes de clase, al recibir elogios, al coincidir fuera del aula o al imaginar el futuro— y ofrecen cuatro respuestas ordenadas desde la atención a la tarea hasta una implicación emocional o personal más intensa. Se responde según lo habitual, no según una excepción.
El resultado organiza ese patrón en rangos y niveles descriptivos; no se deduce que cada alternativa sume una cantidad fija ni que el puntaje confirme sentimientos o intenciones del docente.
Como quiz sobre sentimientos hacia un docente, la herramienta es conceptualmente coherente con Travis and Giuliano (2007) y dialoga con Weiss y Houser (2007) y McCroskey y McCain (1974) sobre atracción interpersonal y comunicación, sin presentarse como una reproducción de esas escalas.
El trabajo de Hernandez, McPhetres y Hughes (2019) ayuda a situar los límites: una petición de secretos o contacto romántico o sexual debe comunicarse a una persona adulta de confianza o responsable de protección.
Como autoinforme, depende del contexto actual, la sinceridad y el autoconocimiento; no demuestra reciprocidad y sus rangos describen tendencias, no un baremo poblacional ni un diagnóstico clínico.
- Travis, E. L., & Giuliano, T. A. (2007). Classroom crushes: An exploration of student-instructor attraction [Poster presentation]. 53rd Annual Meeting of the Southwestern Psychological Association, Fort Worth, TX.
- Weiss, S. D., & Houser, M. L. (2007). Student communication motives and interpersonal attraction toward instructor. Communication Research Reports, 24(3), 215–224. 10.1080/08824090701439091
- McCroskey, J. C., & McCain, T. A. (1974). The measurement of interpersonal attraction. Speech Monographs, 41(3), 261–266. 10.1080/03637757409375845
- Hernandez, F., McPhetres, J., & Hughes, J. (2019). Adolescent's perceptions of sexual relationships between students and teachers. Journal of Child Sexual Abuse, 28(1), 67–83. 10.1080/10538712.2018.1505795
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