Test diagnóstico de la motivación académica de los escolares
Estructura de medición
¿Quiénes suelen realizar esta prueba?
Descubre cómo se compara
A continuación, te ofrecemos una vista previa de los puntos de referencia que utilizamos para situar tu puntaje en contexto.
Ejemplos de preguntas de la prueba
- Entiendo que un alumno debe estudiar bien.
- Me esfuerzo por cumplir rápida y correctamente las indicaciones del profesor o la profesora.
- Quiero terminar la escuela y seguir estudiando.
- Quiero ser una persona culta y desarrollada.
- Quiero sacar buenas calificaciones.
- Quiero recibir la aprobación de los profesores y de mis padres.
- Quiero que mis compañeros siempre tengan una buena opinión de mí.
- Quiero tener muchos amigos en la clase.
- Quiero ser el mejor alumno o la mejor alumna de la clase.
- Quiero que mis respuestas en clase sean siempre mejores.
- Quiero que mis padres y mis profesores no me regañen.
- No quiero sacar malas calificaciones.
- Me gusta aprender cosas nuevas.
- Me gusta cuando el profesor o la profesora cuenta algo interesante.
- Me gusta pensar y razonar en clase.
- Me gusta asumir tareas difíciles y superar las dificultades.
- Me interesa conversar con el profesor o la profesora sobre distintos temas.
- Me gusta más hacer las tareas escolares en grupo que solo/a.
- Me gusta resolver problemas de distintas maneras.
- Me gusta todo lo nuevo y lo poco común.
- Quiero sacar solo calificaciones de 4 y 5.
- Quiero lograr grandes éxitos en el futuro.
- Entiendo que un alumno debe estudiar bien.
- Procuro cumplir rápida y correctamente las indicaciones del profesor.
- Quiero terminar la escuela y continuar estudiando.
- Quiero ser una persona culta y con formación.
- Quiero sacar buenas calificaciones.
- Quiero recibir la aprobación de los profesores y de mis padres.
- Quiero que mis compañeros siempre tengan una buena opinión de mí.
- Quiero tener muchos amigos en la clase.
- Quiero ser el mejor alumno de la clase.
- Quiero que mis respuestas en clase sean siempre mejores.
- Quiero que mis padres y profesores no me regañen.
- No quiero sacar malas calificaciones.
- Me gusta aprender cosas nuevas.
- Me gusta cuando el profesor cuenta algo interesante.
- Me gusta pensar y razonar en clase.
- Me gusta asumir tareas difíciles y superar las dificultades.
- Me interesa conversar con el profesor sobre distintos temas.
- Prefiero realizar las tareas escolares en grupo que solo.
- Me gusta resolver problemas de distintas maneras.
- Me gusta todo lo nuevo e inusual.
- Quiero estudiar solo con calificaciones de «4» y «5».
- Quiero lograr grandes éxitos en el futuro.
- Entiendo que un/a alumno/a debe estudiar bien.
- Procuro cumplir de forma rápida y precisa las indicaciones del profesor.
- Quiero terminar la escuela y continuar estudiando.
- Quiero ser una persona culta y desarrollada.
- Quiero sacar buenas notas.
- Quiero recibir la aprobación de los profesores y de mis padres.
- Quiero que mis compañeros siempre tengan una buena opinión de mí.
- Quiero tener muchos amigos en la clase.
- Quiero ser el/la mejor estudiante de la clase.
- Quiero que mis respuestas en clase sean siempre mejores.
- Quiero que mis padres y profesores no me regañen.
- No quiero sacar malas notas.
- Me gusta aprender cosas nuevas.
- Me gusta cuando el profesor cuenta algo interesante.
- Me gusta pensar y razonar en clase.
- Me gusta asumir tareas difíciles y superar dificultades.
- Me interesa conversar con el profesor sobre distintos temas.
- Prefiero realizar las tareas escolares en grupo que solo/a.
- Me gusta resolver problemas de diferentes maneras.
- Me gusta todo lo nuevo e inusual.
- Quiero sacar solo «4» y «5».
- Quiero lograr grandes éxitos en el futuro.
Test diagnóstico de la motivación académica de los escolares - Descripción y metodología del test
Para familias, docentes y estudiantes que desean entender qué sostiene el esfuerzo escolar, el Test diagnóstico de la motivación académica de los escolares ofrece un perfil de motivos relacionados con aprender, alcanzar metas, evitar errores y relacionarse. Como test de motivación académica, ayuda a distinguir qué incentivos parecen más relevantes y a orientar conversaciones sobre hábitos, apoyos y objetivos concretos.
Qué mide esta evaluación
Su propósito es describir la motivación escolar desde varias razones, sin reducirla a las calificaciones. Ayuda a explorar qué impulsa al estudiante, qué le preocupa y qué condiciones favorecen su participación.
Las once escalas van de 0 a 4. Los niveles son Bajo 0–1, Moderado 2–3 y Alto 4; en Afiliación, Moderado es 2 y Alto, 3–4.
- Contenido del aprendizaje y Proceso de aprendizaje reflejan curiosidad, interés por lo nuevo y disfrute de estudiar.
- Logro de éxito y Evitación del fracaso distinguen la búsqueda de metas y persistencia de la preocupación por errores y consecuencias negativas.
- Autorrealización creativa y Autodeterminación y autoperfeccionamiento indican deseo de expresar capacidades, crecer y mejorar mediante el estudio.
- Motivos comunicativos y Afiliación muestran cuánto pesan el intercambio, el trabajo conjunto y los vínculos positivos con compañeros y docentes.
- Prestigio, Bienestar y Deber y responsabilidad relacionan el estudio con reconocimiento, estabilidad, obligación y disciplina.
Metodología y base científica
Las afirmaciones abarcan estudio, metas, aprobación, interacción, curiosidad y responsabilidad. Primero se eligen todas las que parecen importantes para aprender; después se reducen a siete y, al final, a tres especialmente importantes. La secuencia establece prioridades y convierte la evaluación de la motivación académica en una elección jerarquizada, no en una escala de acuerdo ítem por ítem.
El resultado muestra perfiles de 0 a 4 con niveles descriptivos. No se publica cuánto suma cada elección ni un baremo normativo universal, por lo que debe interpretarse como una organización de motivos, no como una medida absoluta. Además, las respuestas dependen del contexto actual, la sinceridad y el autoconocimiento del estudiante.
La base es conceptualmente coherente con Learning Motivation Diagnostics (Badmaeva, 2004) y con la tradición de Matyukhina (1984) sobre los motivos del aprendizaje. Serdakova et al. (2022) y Miyer et al. (2022) aportan contexto sobre la relevancia y los cambios de la motivación en entornos educativos. La herramienta online ofrece una lectura orientativa del perfil, no una medición clínica ni una validación independiente del instrumento original.
- Badmaeva, N. Ts. The Influence of the Motivational Factor on the Development of Mental Abilities: Monograph. Ulan-Ude: East Siberian State Technological University, 2004, pp. 151–154. ISBN 5-89230-193-1.
- Serdakova, K. G., Akimova, E. I., Shashina, E. A., and Kurdyukova, N. A. “A Comparative Analysis of Changes in the Learning Motivation of Russian and Foreign Medical Students during the COVID-19 Pandemic.” European Journal of Contemporary Education 11, no. 1 (2022): 171–180. 10.13187/ejced.2022.1.171.
- Matyukhina, M. V. Motivation of Learning among Junior Schoolchildren. Moscow: Pedagogika, 1984, 144 pp.
- Miyer, Tetyana, Hennadii Bondarenko, Natalia Dyka, Nina Rudenko, Olena Vashchenko, Olha Tretiak, and Yuliia Fedorova. “Decreased Learning Motivation as a Scientific Problem of the Centuries.” AD ALTA: Journal of Interdisciplinary Research 12, no. 1 (2022): 136–142.
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