Test-cuestionario de habilidades comunicativas
Estructura de medición
¿Quiénes suelen realizar esta prueba?
Descubre cómo se compara
A continuación, te ofrecemos una vista previa de los puntos de referencia que utilizamos para situar tu puntaje en contexto.
Ejemplos de preguntas de la prueba
- Dice: «No, qué va. Yo no soy así».
- Dice: «Gracias, realmente soy una persona excepcional».
- Dice: «¡Gracias!».
- No dice nada y se sonroja.
- Dice: «Sí, creo que me distingo de los demás para bien».
- Actúa como si no fuera tan admirable y dice: «¡Normal!».
- Dice: «Estuvo muy bien, pero he visto resultados mejores».
- No dice nada.
- Dice: «Yo puedo hacerlo mucho mejor».
- Dice: «¡Es realmente admirable!».
- Niega con la cabeza o no responde.
- Dice: «¡No es asunto suyo!».
- Dice: «Sí, estoy un poco molesto. Gracias por interesarse».
- Dice: «No es nada».
- Dice: «Estoy molesto; déjeme solo».
Test-cuestionario de habilidades comunicativas - Descripción y metodología del test
Para quien desea comprender cómo expresa necesidades, recibe críticas o maneja desacuerdos, el Test-cuestionario de habilidades comunicativas ofrece un punto de partida práctico. El test de habilidades comunicativas está dirigido a personas interesadas en reconocer qué respuestas emplean al pedir ayuda, recibir una crítica o afrontar un desacuerdo. El resultado puede ayudarles a escoger situaciones concretas para practicar límites, iniciativa o cooperación.
Qué mide esta evaluación
Las escenas exploran respuestas ante elogios, errores, peticiones, interrupciones, molestias y encuentros sociales. El perfil sirve para observar tendencias, no para fijar una etiqueta. Como cuestionario de comunicación interpersonal, organiza tres dimensiones de la participación cotidiana:
- Agresivas: de 0 a 100; Bajo 0–33, Moderado 34–66 y Alto 67–100. Refleja una tendencia a manifestar hostilidad, conflictividad o asertividad excesiva que puede dificultar el diálogo.
- Pasividad: de 0 a 100; Bajo 0–33, Moderado 34–66 y Alto 67–100. Indica tendencia a evitar participar, expresar necesidades o dejar que otros decidan.
- Respuestas Adecuadas: de 0 a 100; Bajo 0–33, Moderado 34–66 y Alto 67–100. Representa la capacidad para establecer relaciones interpersonales de manera adecuada y armoniosa, y manifestar conductas socialmente aceptadas en distintas situaciones.
Cada dimensión aporta una tendencia diferenciada; sus puntajes se interpretan por separado y no describen categorías mutuamente excluyentes.
Metodología y base científica
Cada escena presenta una situación cotidiana y varias alternativas de respuesta. Las opciones recorren conductas como callar, ceder, atacar, pedir aclaraciones, expresar malestar o formular una petición directa. El enfoque es conductual y de autoinforme: se elige la reacción más cercana a la propia manera de actuar, no una descripción abstracta de la personalidad.
La estructura es conceptualmente coherente con la Children’s Assertive Behavior Scale de Michelson y Wood, que examina respuestas asertivas en contextos interpersonales. También guarda relación con el instrumento de Gilbukh y con la versión abreviada estudiada por Sheinov. Estas referencias sitúan el constructo, pero no prueban que esta versión digital sea idéntica ni que conserve sus normas psicométricas.
La evaluación de habilidades comunicativas presenta un puntaje y un nivel por dimensión; no se especifica cómo se asignan los puntos a cada alternativa. Por eso, el resultado orienta la autorreflexión y puede variar según el contexto, la sinceridad y el autoconocimiento. No es un diagnóstico; una evaluación más amplia requeriría información adicional.
- Michelson, L., & Wood, R. (1982). Development and psychometric properties of the Children’s Assertive Behavior Scale. Journal of Behavioral Assessment, 4(1), 3–13. 10.1007/BF01321378
- Gilbukh, Yu. Z. (1995). Test-questionnaire of communicative skills: For teenagers and high school students. Kiev: NPTs Perspektiva Publ., 9 pp.
- Sheinov, V. P. (2023). An abbreviated version of the Communication Skills Test for adolescents and adults. Herzen Readings: Psychological Research in Education, 6, 491–499. 10.33910/herzenpsyconf-2023-6-63
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