Test ¿Qué es bueno y qué es malo?
Estructura de medición
¿Quiénes suelen realizar esta prueba?
Descubre cómo se compara
A continuación, te ofrecemos una vista previa de los puntos de referencia que utilizamos para situar tu puntaje en contexto.
Ejemplos de preguntas de la prueba
- Me gusta
- No me gusta mucho
- No me gusta
- Le haría una observación y le ayudaría a recogerlo
- Le haría una observación y esperaría a que lo recoja todo
- Se lo diría al profesor y que él le obligue a recogerlo
- Arreglaría el libro o pediría a mis padres que compren uno nuevo
- No lo sé
- Lo devolvería sin decir nada, para que no se den cuenta
Test ¿Qué es bueno y qué es malo? - Descripción y metodología del test
Quienes desean revisar sus criterios ante deberes cotidianos pueden encontrar aquí una herramienta de autorreflexión. El Test ¿Qué es bueno y qué es malo? ofrece un punto de partida para una reflexión sobre el juicio moral en escenas escolares, sin convertir una respuesta puntual en una descripción completa de la persona.
Qué mide esta evaluación
El cuestionario examina la formación de criterios morales mediante decisiones sobre reparar daños, admitir faltas, cuidar, respetar y ayudar. En este cuestionario sobre normas morales, las escenas se centran en situaciones escolares y no clasifican la personalidad completa.
Los ítems aportan tres contenidos que se interpretan conjuntamente:
- Reparar daños y admitir faltas muestra cómo se relacionan las normas con la responsabilidad.
- Cuidar espacios y objetos plantea situaciones de consideración hacia otras personas.
- Ayudar, ceder o colaborar presenta conductas cotidianas relevantes para la lectura global.
La escala Representaciones Morales (0–16) resume la tendencia: Bajo 0–5 puede indicar dificultades para interiorizar normas morales y una tendencia a evitar la responsabilidad; Medio 6–11 combina intereses propios, consideración ajena y comodidad interpersonal; Alto 12–16 señala motivos cognitivos marcados, orientación hacia los demás y seguimiento de normas.
Metodología y base científica
Cada ítem plantea una escena breve y ofrece tres alternativas, desde reparar o ayudar hasta omitir, no saber o delegar la responsabilidad. Elegir una opción supone comparar la conducta propia con ese escenario; la sinceridad y el contexto reciente pueden influir en el resultado.
El resultado se ofrece como una lectura global de las situaciones planteadas; el nivel obtenido describe una tendencia orientativa y no una etiqueta permanente.
El cuestionario puede leerse en relación conceptual con el estudio del desarrollo moral de Kohlberg y con el trabajo longitudinal de Colby y colaboradores sobre juicio moral. Esa relación sitúa los motivos y las normas en su contexto teórico, pero no demuestra que esta versión en línea reproduzca, adapte o valide esos trabajos.
La reflexión posterior puede explorar por qué se eligió cada respuesta. Como autoinforme, el resultado puede verse afectado por deseabilidad social, memoria limitada o una situación concreta; conviene leerlo junto con la experiencia repetida y el contexto personal.
- Kuleshova, Natalya Valeryevna. What Is Good and What Is Bad: Adapted Methodology for Identifying Students' Moral Concepts. Unpublished educational diagnostic instrument, n.d.
- Dermanova, Irina Borisovna (comp. and ed.). Diagnostics of Emotional and Moral Development. St. Petersburg: Rech, 2002, pp. 102–103. ISBN 5-9268-0103-6.
- Kohlberg, Lawrence. "Stage and Sequence: The Cognitive-Developmental Approach to Socialization." In Handbook of Socialization Theory and Research, edited by David A. Goslin, 347–480. Chicago: Rand McNally, 1969.
- Colby, Anne, Lawrence Kohlberg, John C. Gibbs, Marcus Lieberman, Kurt W. Fischer, and Herbert D. Saltzstein. "A Longitudinal Study of Moral Judgment." Monographs of the Society for Research in Child Development 48, nos. 1–2 (1983): 1–124. 10.2307/1165935.
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